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香港内部透码:教研通訊周報 2011年10月總第275期 為什么“差生”比“好學生”

作者:教科處 來源:未知 更新日期:2011-12-19 瀏覽次數:

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導語:

西安給差生戴綠領巾,無疑是對學生人格的羞辱。而在包頭,讓優秀生穿上紅校服,其羞辱意味已然消散,樹立榜樣的意味凸顯。但是,此中又別有意味。近日,“綠領巾”、“紅校服”事件,引起我們對于差生的關注……

 

    很多老師一提到差生就皺眉頭,在他們眼中,差生不但學習為班級“拉后腿”,而且紀律也不好,難以管教,實在是班級的包袱。其實,差生是相對的,也不是永遠的。有誰不想學習好,又有誰不想出類拔萃?或許僅僅是一次或者幾次的考試成績不好,就被劃入“差生”的 行列,實際上,這種觀點之所以流行是因為應試教育實施多年的積弊造成的,對學生的評價片面單一,是一種嚴重錯誤的教育觀。但是,很可惜,這種觀點直到現在還很有市場,尤其是在應試教育泛濫的地區。這些所謂的“差生”,真的沒有希望了嗎?殊不知古今中外的一些出類拔萃的人才在學校時都曾是“差生”!

  現實揭示,一般人眼中的"差生"和"普通人"也可以成才。例如諾貝爾化學獎得主盧瑟福,從小是放牛娃;諾貝爾物理學獎得主愛因斯坦,曾因成績差而沒拿上中學畢業證;特別是2002年諾貝爾化學獎獲得者田中耕一,在日本既非教授,亦非碩士、博士,僅是日本一個中小企業的普通工程師,學術界對他一無所知。大科學家牛頓、愛迪生等從小愚笨,成績較差。我國著名的大數學家華羅庚、蘇步青等都曾是差生。

  非智力因素才是成才的關鍵。那些具有超常動力的學生更有可能成才,主要體現在以下四方面:具有高遠的志向、遠大的目標、堅強的毅力、感恩的心。智商再高,如果意志品質不夠好,也無法應對今后激烈的競爭。

   對于一個受過高等教育的大學生來講,當接受完大學教育后,不管這些大學生是個什么狀態,是準備好了還是沒有準備好,學校就交出了考卷,把他們推進了社會,當這些大學生在社會經歷五六年以后,不難發現一個問題,那就是以前所謂的“差生”如今當老板的不少,而以前的好學生現在卻為生活而奔波。

  為什么學校的“差生”步入社會后反而比“好學生”更成功呢?

  其實分數并不是衡量人一生的標準,在學校里所謂的好學生,簡單的說就是考試能考高分的學生,對于這些好學生來講,他們喜歡平平淡淡,喜歡死記硬背,因為這樣才能獲得好的分數,受到老師和家長的贊同,但是當步入社會后,他們的能力不能適應社會的需求,所以在社會上的地位也就顯而易見了。

  對于那些學校的“差生”來講,他們雖然在學校里不能考高分,但是一般這些“差生”思維靈活,動手能力很強,當他們步入社會后,就能容易被社會所接納,他們所擁有的那些能力,更有助于他們創業,成為企業的老板。

  在學校所謂的“差生”當步入社會后,更能適應社會的發展,而那些好學生就顯得比較落后了,通過這個現象,不難發現一個問題,就是現在我們的教育體系還是不夠完善,如何讓學生踏入社會的時候,成為真正的強者,這個還很欠缺。

  古今中外的一批出類拔萃的人才,在學校時都曾是人人皆知的“差生”。德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生,教師常罵他對詩“一竅不通”;數學家巴比基和文學家瑪阿特是同班同學,他倆因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑,達爾文讀中學時,因為成績不良而被教師,家長視為“智力低下的人”,大詩人拜倫在讀小學時,成績也是全班倒數第一:大發明家愛迪生更是被老師視為“笨蛋”……而恰恰就是這些老師眼中的“差生”,后來都成了杰出的人物,因此,教師千萬不能隨便給學生貼上“差生”的標簽!

  誰笑到最后誰才是真正的贏家,人生不僅僅要看起點,更要看全過程,看最終結果。學生時期的學習成績不怎么好,并不表示這個人將來的生活就糟糕,人生不是短跑比賽,而更像是一場馬拉松式的長跑。朝著自己設定的人生目標奮勇前進,不論是優等生還是差生都是能夠成功的。

  就在前幾日,西安一所學校綠領巾事件余波尚未消散之際,內蒙古再爆紅校服事件,用顏色對學生進行標識。從綠領巾到紅校服,突顯出我國教育的嚴重弊端,我們反對種族歧視,而現如今卻在學生中推行差優之分,這仿佛是人格歧視,是對學生幼小心靈的打擊,我們不能拿學習成績將學生分為三六九等,我們的社會需要全面發展的人才,平等的看待每一個人給他們足夠的鼓勵,激發潛能才是我們現在教育所要完成的任務。

  綠領巾、紅校服錯在哪里?

  第一,評價學生的標準錯了。我們的教育方針是培養德智體美勞全面發展的人才,但是他們都是按照應試教育的模式,把考試分數作為區分學生好壞的重要甚至唯一標準。戴綠領巾的是學習不好、不聽話、調皮的孩子,而穿紅校服的則是去年期末考試后,每個年級前五十名的學生??杉廡┭;乖詬惴質琶?,而且把考試分數高的鑒定為“優秀生”,這樣的評價標準難道不荒唐嗎?

  第二,把孩子分成好孩子和壞孩子的做法錯了。應該說,小學生還是一張白紙,相當于一塊荒地,需要耕田、播種、施肥、治蟲、除草等,才能變成良田,取得收成,怎么可以現在就給他們貼上不同的標簽?即使是初中生,也不過是剛剛開始人生的道路,也不能斷言誰好誰壞。因此,我們不能說孩子有好差之分,而只能說我們的教育方法有好差之分,因此才有教育效果的區別。

  第三,用差別教育,甚至是歧視教育來“激勵”學生也是錯的。被貼上壞孩子的標簽,會傷害孩子的心靈,留下永遠的陰影,造成他們人格的缺陷,甚至可能傷害孩子一生,不可能發揮激勵作用。

  這些歪點子的發明者缺乏基本知識,不懂教育常識嗎?可他們分明是學校和教師,這不能不讓人吃驚。在一些地方和學校,教育存在的主要問題是,沒有教育孩子怎樣做人,只是讓孩子服從應試教育的需要,成為分數的奴隸,聽話的工具,突顯教育目的的功利化。

  包頭24中的紅校服還有一個細節:該校服是由包頭一家房地產公司贊助的,校服背后還帶有“XX房地產”的字樣,讓學生為房地產商做廣告。難道連做廣告都需要有“優秀生”的資格,難道學生的尊嚴就值一件校服錢?學校要把自己媚錢的惡習由優秀生傳承下去嗎?真是斯文掃地。

  或者,由教育部叫停一下綠領巾、紅校服很簡單,但是,為什么有這么多的教育工作者不懂教育常識,倒是一個發人深省的問題,倒是很需要開出藥方的。

 

 

 

 

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